Basant-me en quins són els objectius de les pràctiques psicopedagògiques, puc dir quins són els que he portat a terme i de quina manera:
- Desenvolupar i aplicar una perspectiva pròpia sobre les característiques de naturalesa de la pràctica professional i els diferents tipus de problemes amb els quals s'enfronten els psicopedagogs. Iniciat i parcialment assolit.
- Reflexionar a partir de les situacions pràctiques viscudes sobre les funcons i les responsabilitats del psicopedagog. Encara que en ocasions he expressat poc al bloc, sí que m'ha fet reflexionar molt.
- Localitzar i analitzar l'aplicació dels coneixements que els estudiants han anant adquirint durant el treball en les diferents assignatures. Sí que he analitzat molt el qua jo he anat adquirint i la feina de la psicopedagoga i també he observat la importància de la pràctica.
- Conèixer un context d'intervenció psicopedagògica, i desenvolupar una perspectiva pròpia sobre les característiques de la intervenció en aquest context. Assolit.
- Elaborar progressivament un projecte d'intervenció en un àmbit determinat. Parcialment assolit, ja que l'estic elaborant ara.
- Revisar el textos especialitzats sobre les temàtiques dels processos d'intervenció que s'estan analitzant. Sí que s'han anat revisant.
- Conèixer les fases i els procediments per al diagnòstic i la intervenció psicopedagògica en un context concret. Penso que sí que he assolit aquest objectiu en totes aquelles situacions presentades.
- Adquirir habilitats i actituds pròpies de la tasca professional del psicopedagog. Aquest és molt complexe i suposa tot un procés que necessita temps.
- Aproximar-se a la realitat en què es fa el Pràcticum amb una actitud oberta i sense prejudicis. Aquest sí que s'ha assolit.
- Extreure conseqüències i implicacions per al projecte professional propi. Assolit, ja que a partir d'aquí estic elaborant el meu projecte.
- Descriure en el bloc les fases primeres de tota intervenció psicopedagògica. Crec que, encara que no he estat molt extensa, he deixat constància escrita i visual dels aspectes més importants de les meves pràctiques.
- Realitzar una autoavaluació permanent durant el desenvolupament de l'inici de les pràctiques. Tot i que la meva participació ha estat més d'observació i seguiment, i en ocasions de participació puntual, m'he estat autoavaluant constantment.
Crec que aquestes pràctiques m'han aportat molta informació sobre el que suposa el dia a dia de la psicopedagoga en un context escolar. És una figura que no és valorada com cal, que en ocasions, els mateixos docents no tenen en compte les seves intervencions ni la seva feina.
A les meves pràctiques, el que més he vist són reunions (informatives, d'orientació i assessorament a les famílies i al centre, amb l'equip de psicopedagogs...) i també diagnòstic psicopedagògic de l'alumnat.
L'assessorament curricular i metodològic, en el centre en el que he fet les pràctiques, és molt complicat perquè no tots els docents tenen confiança amb la figura de la psicopedagoga; ella busca, en tot moment tenir recolzament per portar endavant les propostes, ja que coneix la realitat del professorat i sap que no ho té gens fàcil. També és molt necessari la integració de les noves tecnologies de la informació i la comunicació en els processos d'ensenyament i aprenentatge dels alumnes, però tampoc és fàcil per la poca implicació dels professionals de més antiguetat.
Així com deia César Coll al vídeo que vam visualitzar per al Debat (Vídeo 15è. aniversari. Disponible a:http://www.youtube.com/watch?v=1wcmK7w9NSs), les funcions
i tasques de la figura del psicopedagog depenen de quina visió global es té i depèn totalment del
context socioinstitucional. Afirmava que
l’àmbit escolar depèn de com està organitzat aquest i de quina idea hi ha, que
ve condicionat per la manera en que està organitzat el nostre sistema educatiu. Incidia en que es tenia que tenir molt clar la
diferència entre el focus de la intervenció psicopedagògica i el context de la
intervenció.
diumenge, 16 de desembre del 2012
26ª SESSIÓ - Dijous 15 de desembre
La sessió de la meva pràctica d'avui ha estat l'observació de com es passa la prova de l'escala McCarthy d'aptituds i psicomotricitat a un nen de l'aula de cinc anys de l'educació infantil.
Aquest alumne és derivat a l'equip per:
- Desfassament en l'aprenentatge escolar.
- Dificultats en l'expressió i comprensió del llenguatge.
És un nen que té actualment 5 anys i 2 mesos i segons la prova, presenta una edat mental de 3 anys i 9 mesos.
Després de passar la prova en la seva totalitat és va seguir amb la valoració dels resultats...
És un nen que presenta un retard maduratiu important. Després de la interpretació dels resultats, la psicopedagoga té dubtes de si proposa una derivació o no...
Aquí sí que he participat molt activament, tant en el procés de realització de la prova, com també en la interpretació dels resultats.
La psicopedagoga, davant el gran dubte que té sobre la decisió de la valoració, ha deixat per la propera setmana la presa de decisió. M'ha proposat que anem pensant totes dues què decidim...
Aquest alumne és derivat a l'equip per:
- Desfassament en l'aprenentatge escolar.
- Dificultats en l'expressió i comprensió del llenguatge.
És un nen que té actualment 5 anys i 2 mesos i segons la prova, presenta una edat mental de 3 anys i 9 mesos.
És un nen que presenta un retard maduratiu important. Després de la interpretació dels resultats, la psicopedagoga té dubtes de si proposa una derivació o no...
Aquí sí que he participat molt activament, tant en el procés de realització de la prova, com també en la interpretació dels resultats.
La psicopedagoga, davant el gran dubte que té sobre la decisió de la valoració, ha deixat per la propera setmana la presa de decisió. M'ha proposat que anem pensant totes dues què decidim...
25ª SESSIÓ - Dimarts 13 de desembre
La psicopedagoga ha acabat de passar-li la prova a l'alumne de tercer i també ha fet la valoració. M'ha explicat que com li ha sortit tan baix el resultat, ha decidit passar-li al mateix alumne també el test CARAS per valorar la focalització de l'atenció i l'aptitud perceptiva, i també, al mateix temps, Co+Pd, que és el test de comprensió lectora i programa de desenvolupament.
Com que s'han de passar les dues, hem passat la sessió amb el mateix alumne.
Quan s'ha acabat la realització de les proves per part de l'alumne, la psicopedagoga les ha corregides i ha anat elaborant la seva valoració, explicant-me tot el procés. Han estat uns resultats molt fluixos.
No ha donat temps de acabar amb la valoració, però sí a veure que és un alumne amb sèries dificultats d'aprenentatge.
Ha estat una sessió d'avaluació diagnòstica molt especial, ja que hem comentat tres proves diferents d'un mateix alumne.
M'ha agradat molt i, encara que sols he rebut informació sobre la feina de la psicopedagoga, he gaudit amb aquesta.
Com que s'han de passar les dues, hem passat la sessió amb el mateix alumne.
Quan s'ha acabat la realització de les proves per part de l'alumne, la psicopedagoga les ha corregides i ha anat elaborant la seva valoració, explicant-me tot el procés. Han estat uns resultats molt fluixos.
No ha donat temps de acabar amb la valoració, però sí a veure que és un alumne amb sèries dificultats d'aprenentatge.
Ha estat una sessió d'avaluació diagnòstica molt especial, ja que hem comentat tres proves diferents d'un mateix alumne.
M'ha agradat molt i, encara que sols he rebut informació sobre la feina de la psicopedagoga, he gaudit amb aquesta.
24ª SESSIÓ - Dimarts 4 de desembre
Les pràctiques d'avui han consistit en:
- Reunió amb la mare d'un alumne de 4 anys d'educació infantil que havia sol·licitat una reunió amb la psicopedagoga perquè està preocupada pel seu fill i demana un tractament conductual, ja que el nen es xucla el dit constantment.
La psicopedagoga, després d'una llarga conversa amb la mare i de la valoració de la informació que aquesta li ha facilitat, la deriva fora del centre, a l'odontopediatra i acorda amb la mare que després de la visita amb el professional, tornarà al centre i comentarà el diagnòstic clínic.
- Passar les proves BADyG III a un alumne de tercer d'educació primària.
A la segona part de la pràctica he pogut participar i no ser sols espectadora. He iniciat jo el procés de la prova, ja que ja ho he vist com s'inicia a sessions anteriors, i després hem comentat la psicopedagoga i jo com es valora i m'ha anant explicant.
- Reunió amb la mare d'un alumne de 4 anys d'educació infantil que havia sol·licitat una reunió amb la psicopedagoga perquè està preocupada pel seu fill i demana un tractament conductual, ja que el nen es xucla el dit constantment.
La psicopedagoga, després d'una llarga conversa amb la mare i de la valoració de la informació que aquesta li ha facilitat, la deriva fora del centre, a l'odontopediatra i acorda amb la mare que després de la visita amb el professional, tornarà al centre i comentarà el diagnòstic clínic.
- Passar les proves BADyG III a un alumne de tercer d'educació primària.
A la segona part de la pràctica he pogut participar i no ser sols espectadora. He iniciat jo el procés de la prova, ja que ja ho he vist com s'inicia a sessions anteriors, i després hem comentat la psicopedagoga i jo com es valora i m'ha anant explicant.
23ª SESSIÓ - Dijous 29 de novembre
Avui hem repetit la reunió del dimarts però amb tot l'equip del Gabinet Psicopedagògic d'Ontinyent, que ha vengut al centre i ens hem reunit a la biblioteca per fer la xerrada informativa.
Lourdes, la psicopedagoga també és la coordinadora del gabinet i per això era l'encarregada de transmetre tota la informació facilitada pel SPE als membres del seu equip.
Ella ha preferit convocar la reunió quan jo hi era present perquè així coneixia als membres del gabinet i també per si se li escapava algun detall important que li pogués fer memòria.
Havia planificat molt bé la reunió i no ha estat necessari la meva intervenció en cap moment.
Després de l'explicació dels documents, han parlat d'alguns casos propis que alguns d'ells tenien al seu lloc de feina i han compartit problemes, opinions, valoracions... és a dir, han fet un treball en grup i han pres decisions conjuntes.
He aprés de la reunió d'avui molt i he vist treballar amb molt de companyerisme i que el psicopedagog, encara que al centre en moltes ocasions és vist com algú que ve de fora i em diu què i com ho he de fer... i desperta en ell un sentiment de soletat, també té companys que l'entenen i comparteixen.
Lourdes, la psicopedagoga també és la coordinadora del gabinet i per això era l'encarregada de transmetre tota la informació facilitada pel SPE als membres del seu equip.
Ella ha preferit convocar la reunió quan jo hi era present perquè així coneixia als membres del gabinet i també per si se li escapava algun detall important que li pogués fer memòria.
Havia planificat molt bé la reunió i no ha estat necessari la meva intervenció en cap moment.
Després de l'explicació dels documents, han parlat d'alguns casos propis que alguns d'ells tenien al seu lloc de feina i han compartit problemes, opinions, valoracions... és a dir, han fet un treball en grup i han pres decisions conjuntes.
He aprés de la reunió d'avui molt i he vist treballar amb molt de companyerisme i que el psicopedagog, encara que al centre en moltes ocasions és vist com algú que ve de fora i em diu què i com ho he de fer... i desperta en ell un sentiment de soletat, també té companys que l'entenen i comparteixen.
22ª SESSIÓ - Dimarts 27 de novembre
Avui la pràctica ha estat fora del centre, ja que he assistit a una reunió de Coordinació dels equips psicopedagogs al SPE-V15 de la Vall d'Albaida, junt amb la psicopedagoga com a coordinadora dels seu gabinet.
A la reunió s'ha repartir i s'ha explicat la següent documentació:
- Full per a demanda d’educador.
- Informe unificat del sector d’AL.
- Full información als pares dels termes del dictamen.
- Presentació i contacte equip especialitzat Transtorn Generalitzat del Desenvolupament - Transtorn Específic del Llenguatge.
- Sol·licitud valoració TGD-TEL.
- Sol·licitud assessorament TGD-TEL.
M'ha agradat trobar-me amb un grup gran de psicopedagogs, als que m'ha presentat la psicopedagoga com la seva alumna de pràctiques. És cert que comentaven alguns aspectes, i és clar, parlen en sigles i de transtorns que jo no conec i, crec que ens anem formant i documentant axí com es van coneguent diferents casos de valoració i intervenció. He tengut la sensació de ser petita entre tots ells!
A la reunió s'ha repartir i s'ha explicat la següent documentació:
- Full per a demanda d’educador.
- Informe unificat del sector d’AL.
- Full información als pares dels termes del dictamen.
- Presentació i contacte equip especialitzat Transtorn Generalitzat del Desenvolupament - Transtorn Específic del Llenguatge.
- Sol·licitud valoració TGD-TEL.
- Sol·licitud assessorament TGD-TEL.
M'ha agradat trobar-me amb un grup gran de psicopedagogs, als que m'ha presentat la psicopedagoga com la seva alumna de pràctiques. És cert que comentaven alguns aspectes, i és clar, parlen en sigles i de transtorns que jo no conec i, crec que ens anem formant i documentant axí com es van coneguent diferents casos de valoració i intervenció. He tengut la sensació de ser petita entre tots ells!
21ª SESSIÓ - Dijous 22 de novembre
La pràctica d'avui ha estat enfocada a la classe del grup de quart de primària.
Hem acabat de passar avui la prova a l'alumne de quart (BADyG III) perquè així jo podia veure-la completa i també, a continuació s'ha fet la correcció i la valoració.
Tot seguit, com que el tutor de quart disposava d'una sessió destinada a recursos, l'hem enxampat i la psicopedagoga li ha explicat que segons els resultats, la possible derivació externa al centre al Logopeda Clínic (o foniatra) per millorar l'emissió de la veu de l'alumne valorat. Aquesta decisió s'explicarà a la família en una reunió que el tutor convocarà pel dilluns de la propera setmana.
També, amb el tutor de quart es parla d'un altre alumne (repetidor de quart) que li s'han presentat problemes familiars econòmics greus que el mestre tutor desconeixia.
Avui la pràctica m'ha agradat més, el acabar la prova i valorar els resultats, i decidir quina serà la intervenció..., estar-hi present crec que és molt important per veure com un professional de la psicopedagogia arriba a les conclusions que hi arriba.
Jo he estat d'espectadora la segona part, però a la primera m'he sentit més instruïda i més útil.
Hem acabat de passar avui la prova a l'alumne de quart (BADyG III) perquè així jo podia veure-la completa i també, a continuació s'ha fet la correcció i la valoració.
Tot seguit, com que el tutor de quart disposava d'una sessió destinada a recursos, l'hem enxampat i la psicopedagoga li ha explicat que segons els resultats, la possible derivació externa al centre al Logopeda Clínic (o foniatra) per millorar l'emissió de la veu de l'alumne valorat. Aquesta decisió s'explicarà a la família en una reunió que el tutor convocarà pel dilluns de la propera setmana.
També, amb el tutor de quart es parla d'un altre alumne (repetidor de quart) que li s'han presentat problemes familiars econòmics greus que el mestre tutor desconeixia.
Avui la pràctica m'ha agradat més, el acabar la prova i valorar els resultats, i decidir quina serà la intervenció..., estar-hi present crec que és molt important per veure com un professional de la psicopedagogia arriba a les conclusions que hi arriba.
Jo he estat d'espectadora la segona part, però a la primera m'he sentit més instruïda i més útil.
20ª SESSIÓ - Dimarts 20 de novembre
Avui , la primera part de la sessió ha consistit en una reunió amb la mestra AL (que és l'únic dia que hi és al centre) per revisar la relació dels nens i nenes d'aquest curs i els seus diagnòstics per sol·licitar pel curs vinent.
Hi ha un retard simple del llenguatge associat a deficiència intel·lectual, i un retard simple del llenguatge sense deficiència.
Després, en acabar la reunió, s'ha iniciat la prova BADyG III a un alumne de quart d'educació primària.
M'agrada molt més la part de passar proves, corregir-les, valorar els resultats, dissenyar estratègies d'intervenció ... que no el que són les reunions de planificació, orientació i organització.
La meva participació ha estat activa a la segona part, a la de realitzar la prova, ja que m'ha explicat la psicopedagoga com corregir-les, quins són els mínims... i he observat a l'alumne metre la realitzava.
Hi ha un retard simple del llenguatge associat a deficiència intel·lectual, i un retard simple del llenguatge sense deficiència.
Després, en acabar la reunió, s'ha iniciat la prova BADyG III a un alumne de quart d'educació primària.
També, aquesta prova s'ha realitzat perquè el tutor va fer la proposta a la psicopedagoga de revisió d'expedient.M'agrada molt més la part de passar proves, corregir-les, valorar els resultats, dissenyar estratègies d'intervenció ... que no el que són les reunions de planificació, orientació i organització.
La meva participació ha estat activa a la segona part, a la de realitzar la prova, ja que m'ha explicat la psicopedagoga com corregir-les, quins són els mínims... i he observat a l'alumne metre la realitzava.
19ª SESSIÓ - Dijous 15 de novembre
Avui, la sessió de pràctiques ha consistit en dues reunions:
- Reunió amb la cap d'estudis per tal de preparar la propera reunió de la Comissió de Convivència en la que es tractarà el tema del comportament dels alumnes de sisè. Aquests tenen actituds diferents, segons qui sigui el mestre que hi ha a l'aula i no sempre tenen el mateix comportament.
La psicopedagoga proposa reunir a tots els mestres i fer-los saber que no passa el mateix amb tots, per tant seria possitiu parlar individualment amb els alumnes de conductes més disruptives per tal de poder fer pactes. També apunta que una estratègia a seguir també pot ser la de la llibreta d'incidències per tal d'amonestar per escrit i fer arribar a les famílies quan hi hagi un mínim (per exemple tres). Això pot servir per parlar amb les famílies i decidir quins reforços positius s'ofertaran als alumnes si es canvia de conducta i quins no si es segueix (exemple: el viatge d'estudis!).
- Reunió amb el tutor del quart nivell d'educació primària (que havia estat de baixa tot el mes d'octubre) per organitzar el desdoblament del seu grup a les àrees de matemàtiques i llengua. S'acorden dues llistes on s'han barrejat els alumnes tenint en compte el nivell d'aprenentatge i de dificultats d'aprenentatge per tal de que siguin el més equilibrat possible.
La pràctica d'avui no ha estat malament, ja que la reunió per planificar la reunió de la comissió de convivència ha estat molt completa, s'ha parlat molt d'estratègies d'intervenció dels mestres i de l'orientació a aquests i també de metodologies diferents. Pel que fa a l'altra reunió, la veritat és que no ha segut massa enriquidora, s'han parlat dels diferents criteris que es podien utilitzar per partir el grup en dos i la millor per a les característiques d'aquest alumnat ha estat la de valorar les dificultats d'aprenentatge i el seu rendiment i repartir equitativament.
La meva participació ha estat activa a la primera part, ja que si se m'ha ocorregut alguna estratègia de treball amb els alumnes per canviar conductes disruptives ho he afegit. A la segona reunió, he estat una simple observadora.
- Reunió amb la cap d'estudis per tal de preparar la propera reunió de la Comissió de Convivència en la que es tractarà el tema del comportament dels alumnes de sisè. Aquests tenen actituds diferents, segons qui sigui el mestre que hi ha a l'aula i no sempre tenen el mateix comportament.
La psicopedagoga proposa reunir a tots els mestres i fer-los saber que no passa el mateix amb tots, per tant seria possitiu parlar individualment amb els alumnes de conductes més disruptives per tal de poder fer pactes. També apunta que una estratègia a seguir també pot ser la de la llibreta d'incidències per tal d'amonestar per escrit i fer arribar a les famílies quan hi hagi un mínim (per exemple tres). Això pot servir per parlar amb les famílies i decidir quins reforços positius s'ofertaran als alumnes si es canvia de conducta i quins no si es segueix (exemple: el viatge d'estudis!).
- Reunió amb el tutor del quart nivell d'educació primària (que havia estat de baixa tot el mes d'octubre) per organitzar el desdoblament del seu grup a les àrees de matemàtiques i llengua. S'acorden dues llistes on s'han barrejat els alumnes tenint en compte el nivell d'aprenentatge i de dificultats d'aprenentatge per tal de que siguin el més equilibrat possible.
La pràctica d'avui no ha estat malament, ja que la reunió per planificar la reunió de la comissió de convivència ha estat molt completa, s'ha parlat molt d'estratègies d'intervenció dels mestres i de l'orientació a aquests i també de metodologies diferents. Pel que fa a l'altra reunió, la veritat és que no ha segut massa enriquidora, s'han parlat dels diferents criteris que es podien utilitzar per partir el grup en dos i la millor per a les característiques d'aquest alumnat ha estat la de valorar les dificultats d'aprenentatge i el seu rendiment i repartir equitativament.
La meva participació ha estat activa a la primera part, ja que si se m'ha ocorregut alguna estratègia de treball amb els alumnes per canviar conductes disruptives ho he afegit. A la segona reunió, he estat una simple observadora.
18ª SESSIÓ - Dimarts 13 de novembre
Avui la meva pràctica ha consistit en observar com s'acabava de passar la prova del BADyG II a un alumne de tercer d'educació primària que ha estat derivat pel seu tutor per tal de realitzar revisió d'expedient.
A continuació s'ha corregit la prova i amb els resultats a la mà, la psicopedagoga ha convocat a una reunió explicativa al tutor de tercer i a la mestra PT.
S'han donat els resultats, que són molt baixos en general, i s'acorda una reunió amb la família per comunicar quins han estat.
A continuació, ens hem reunit amb la mestra AL per fer una primera llista de la totalitat d'alumnes del centre amb necessitats de logopèdia pel curs vinent. Es fa d'aquesta manera perquè, al demanar-se el servei d'AL com a recurs complementari (que està montat així), s'ha de tenir abans de Nadal la proposta feta per presentar la llista els primers dies del segon trimestre, només tornar de les vacances.
La vesprada d'avui no m'ha agradat molt. He observat la prova de l'alumne i després la revisió de les necessitats de logopèdia que s'han de portar a terme el proper curs, però no he pogut participar massa en res.
Pel que fa a la feina de la psicopedagoga, la primera part ha estat de diagnosi per a possible intervenció i després, d'organització dels recursos complementaris del centre.
Ha estat, en general, una tarda una mica avorrida.
A continuació s'ha corregit la prova i amb els resultats a la mà, la psicopedagoga ha convocat a una reunió explicativa al tutor de tercer i a la mestra PT.
S'han donat els resultats, que són molt baixos en general, i s'acorda una reunió amb la família per comunicar quins han estat.
A continuació, ens hem reunit amb la mestra AL per fer una primera llista de la totalitat d'alumnes del centre amb necessitats de logopèdia pel curs vinent. Es fa d'aquesta manera perquè, al demanar-se el servei d'AL com a recurs complementari (que està montat així), s'ha de tenir abans de Nadal la proposta feta per presentar la llista els primers dies del segon trimestre, només tornar de les vacances.
La vesprada d'avui no m'ha agradat molt. He observat la prova de l'alumne i després la revisió de les necessitats de logopèdia que s'han de portar a terme el proper curs, però no he pogut participar massa en res.
Pel que fa a la feina de la psicopedagoga, la primera part ha estat de diagnosi per a possible intervenció i després, d'organització dels recursos complementaris del centre.
Ha estat, en general, una tarda una mica avorrida.
17ª SESSIÓ - Dijous 8 de novembre
La sessió d'avui ha consistit en una reunió amb una mare d'una alumna de primer per problemes conductuals.
Aquesta nena ja ha estat derivat a la psicopedagoga en altres ocasions pel mateix motiu.
La mare està realitzant un registre de conducta setmanal que, pel que ella afirma, li està funcionant bastant bé, però la seva filla és molt viva i coneix quin és el límit i l'esgota, és a dir, si s'ha de portar bé cinc dies de la setmana al menys per tal d'aconseguir alguna cosa que li vingui de gust, els altres dos dies restants es porta mal. És a dir, la nena porta un control dels dies que pot no comportar-se sense que passi res.
La solució donada per part de la psicopedagoga és un canvi de la tècnica utilitzada amb ella i li se proposa la d'economia de fitxes per tal de fomentar conductes positives i controlar o eliminar les disruptives. També es considera que és una tècnica senzilla i de fàcil comprensió per a la nena i que pot resultar motivant si s'utilitza bé, i com que la Fira d'Ontinyent és molt prop, del 16 al 19 de novembre, es pot utilitzar com a premi:
- Si fas ................... = 1 punt.
- Quan tinguis x punts = una pujada a l'atracció que més li agrada (per exemple).
La mare queda satisfeta i diu que ho posarà en pràctica a partir de ja mateix.
La meva intervenció aquí no ha estat ninguna, ja que m'he limitat a escoltar el que es parlava i a anotar tot allò que m'ha semblat important. Ser observadora té la seva part positiva, ja que aprens molt de tot el que se'n parla, d'estratègies, de solucions...
Aquesta ha estat una pràctica de la psicopedagoga en la que la funció ha estat orientar a la família per tal de canviar conductes no adients de la seva filla.
A continuació, hem passat una prova d'atenció-concentració: CARAS, a un alumnes de segon de primària, que després d'haver-li passat el BADyG II el dia 11 d'octubre i obtenir una puntuació molt baixa, la psicopedagoga va decidir que li passaria el CARAS per concloure si és real que hi ha problemàtica del tipus d'atenció i derivar-ho.
El CARAS és un test de percepció de diferències que consta de seixanta elements gràfics, cadascun d'ells formats per tres dibuixos esquemàtics de cares amb boca, ulls, celles i cabells. Dues de les cares són iguals i es tracta de discriminar la que és diferent.
L'avaluació de les habilitats atencionals en l'alumnat, mitjançant la utilització d'instruments vàlids, fiables i adaptats, resulta rellevant per poder precisar i enriquir el psicodiagnòstic en tasques d'orientació escolar i per poder adaptar programes d'intervenció psicoeducatius que contribueixin a incrementar el desenvolupament del nen.
També aquí vaig participar com a espectadora de la realització de la prova, en la que la meva tutora de pràctiques m'anava explicant sobre la prova...
Aquesta nena ja ha estat derivat a la psicopedagoga en altres ocasions pel mateix motiu.
La mare està realitzant un registre de conducta setmanal que, pel que ella afirma, li està funcionant bastant bé, però la seva filla és molt viva i coneix quin és el límit i l'esgota, és a dir, si s'ha de portar bé cinc dies de la setmana al menys per tal d'aconseguir alguna cosa que li vingui de gust, els altres dos dies restants es porta mal. És a dir, la nena porta un control dels dies que pot no comportar-se sense que passi res.
La solució donada per part de la psicopedagoga és un canvi de la tècnica utilitzada amb ella i li se proposa la d'economia de fitxes per tal de fomentar conductes positives i controlar o eliminar les disruptives. També es considera que és una tècnica senzilla i de fàcil comprensió per a la nena i que pot resultar motivant si s'utilitza bé, i com que la Fira d'Ontinyent és molt prop, del 16 al 19 de novembre, es pot utilitzar com a premi:
- Si fas ................... = 1 punt.
- Quan tinguis x punts = una pujada a l'atracció que més li agrada (per exemple).
La mare queda satisfeta i diu que ho posarà en pràctica a partir de ja mateix.
La meva intervenció aquí no ha estat ninguna, ja que m'he limitat a escoltar el que es parlava i a anotar tot allò que m'ha semblat important. Ser observadora té la seva part positiva, ja que aprens molt de tot el que se'n parla, d'estratègies, de solucions...
Aquesta ha estat una pràctica de la psicopedagoga en la que la funció ha estat orientar a la família per tal de canviar conductes no adients de la seva filla.
A continuació, hem passat una prova d'atenció-concentració: CARAS, a un alumnes de segon de primària, que després d'haver-li passat el BADyG II el dia 11 d'octubre i obtenir una puntuació molt baixa, la psicopedagoga va decidir que li passaria el CARAS per concloure si és real que hi ha problemàtica del tipus d'atenció i derivar-ho.
El CARAS és un test de percepció de diferències que consta de seixanta elements gràfics, cadascun d'ells formats per tres dibuixos esquemàtics de cares amb boca, ulls, celles i cabells. Dues de les cares són iguals i es tracta de discriminar la que és diferent.
L'avaluació de les habilitats atencionals en l'alumnat, mitjançant la utilització d'instruments vàlids, fiables i adaptats, resulta rellevant per poder precisar i enriquir el psicodiagnòstic en tasques d'orientació escolar i per poder adaptar programes d'intervenció psicoeducatius que contribueixin a incrementar el desenvolupament del nen.
També aquí vaig participar com a espectadora de la realització de la prova, en la que la meva tutora de pràctiques m'anava explicant sobre la prova...
diumenge, 9 de desembre del 2012
16ª SESSIÓ - Dimarts, 6 de novembre
A la sessió de les pràctiques d'avui, hem parlat de l'elaboració dels informes psicopedagògics de l'alumnat de primer d'educació primària per tal de poder-los atendre a l'aula de PT i/o AL.
Com que al tercer nivell d'educació infantil (gener/febrer) es passen les proves BADyG I a tots els alumnes, al llarg del primer trimestre del curs següent, als alumnes de primer (que són els valorats amb els BADyG I) es realitza l'informe psicopedagògic adient per tal de poder detectar i intervenir en les seves possibles necessitats d'aprenentatge (sessions d'AL o PT).
No sé perquè es fa d'aquesta manera, ja que podria haver estat realitzar l'informe des del curs passat i passar a primària amb l'alumnat...
Com que al tercer nivell d'educació infantil (gener/febrer) es passen les proves BADyG I a tots els alumnes, al llarg del primer trimestre del curs següent, als alumnes de primer (que són els valorats amb els BADyG I) es realitza l'informe psicopedagògic adient per tal de poder detectar i intervenir en les seves possibles necessitats d'aprenentatge (sessions d'AL o PT).
No sé perquè es fa d'aquesta manera, ja que podria haver estat realitzar l'informe des del curs passat i passar a primària amb l'alumnat...
15ª SESSIÓ - Dimarts 30 d'octubre
Les pràctiques realitzades aquesta vesprada han consistit en una reunió amb la Cap d'Estudis i l'Equip d'Orientació (Psicopedagoga, PT i AL) per organitzar les hores de reforç educatiu i també els desdoblaments dels grups de final de cicle (2n, 4t i 6è) pel que fa a les àrees instrumentals, tal i com es va decidir a la memòria de final del curs passat.
Amb el Desdoblament, es defensa la idea de poder realitzar les classes més dinàmiques i incrementar l'atenció individualitzada dels alumnes dels grups desdoblats a les àrees programades, que en aquest cas es pretén que siguin Llengua valenciana i Matemàtiques.
En el cas del reforç educatiu, tracta de vertebrar i enfortir el grup classe amb la intervenció conjunta de dos mestres a l'aula que poden dur perfectament feines idèntiques, complementàries o subsidiàries, en funció de la situació. A més a més, s'entén que la docència compartida afavoreix el creixement personal dels docents.
Totes dues es tracten de modalitats organitzatives diferents que afavoreixen el tractament de la diversitat i, per tant, la possibilitat d'una major atenció en l'aprenentatge dels alumnes i d'aprofundir en l'establiment de relacions interpersonals.
Tant una opció com l'altra, exigeixen predisposició, coordinació i comunicació entre els docents implicats en el procés.
L'únic problema que trobem a l'hora d'organitzar aquestes mesures organtizatives d'atenció educativa són la manca de predisposició i comunicació existent entre l'equip docent.
No sempre existeix la possibilitat d'una bona coordinació i d'arribar a acords consensuats, així que es parla de que aquesta decisió del desdoblament va ser una alternativa proposada perquè resulta més còmoda i comporta menys complicacions que el suport a l'aula, donat que treballar dos mestres a l'aula és molt més complex.
A continuació es passa a contrastar l'horari dels mestres amb disponibilitat i comprovar les sessions de les àrees a desdoblar de cada grup, per tal d'elaborar així els horaris dels desdoblaments. I es decideix que els grups es partiran segons criteris del mestre de l'àrea.
Les hores restants disponibles dels mestres es distribueixen per a cobrir reforços als grups de 1r, 3r i 5è.
També existeix la problemàtica de que no tots els docents estan disposats a que el reforç educatiu sigui a l'aula i han demanat que sigui fora.
Després de tot el que s'ha parlat a la reunió, des de la Prefectura d'Estudis es comunica que el reforç a l'aula s'haurà d'entendre com a mesura que es pren per millorar l'aprenentatge, afavorir el desenvolupament professional dels docents i el treball col·laboratiu dels docents que millora la cohesió del claustre i la construcció d'una cultura escolar més homogènia.
Aquesta ha estat una pràctica molt enriquidora, donat que hem parlat molt sobre les dues modalitats per organitzar el tractament de la diversitat i la manera en què s'ha defensat. He participat activament realitzant aportacions sobre el que crec és més innovador, profitós i enriquidor pel procés d'ensenyament-aprenentatge dels alumnes.
Amb el Desdoblament, es defensa la idea de poder realitzar les classes més dinàmiques i incrementar l'atenció individualitzada dels alumnes dels grups desdoblats a les àrees programades, que en aquest cas es pretén que siguin Llengua valenciana i Matemàtiques.
En el cas del reforç educatiu, tracta de vertebrar i enfortir el grup classe amb la intervenció conjunta de dos mestres a l'aula que poden dur perfectament feines idèntiques, complementàries o subsidiàries, en funció de la situació. A més a més, s'entén que la docència compartida afavoreix el creixement personal dels docents.
Totes dues es tracten de modalitats organitzatives diferents que afavoreixen el tractament de la diversitat i, per tant, la possibilitat d'una major atenció en l'aprenentatge dels alumnes i d'aprofundir en l'establiment de relacions interpersonals.
Tant una opció com l'altra, exigeixen predisposició, coordinació i comunicació entre els docents implicats en el procés.
L'únic problema que trobem a l'hora d'organitzar aquestes mesures organtizatives d'atenció educativa són la manca de predisposició i comunicació existent entre l'equip docent.
No sempre existeix la possibilitat d'una bona coordinació i d'arribar a acords consensuats, així que es parla de que aquesta decisió del desdoblament va ser una alternativa proposada perquè resulta més còmoda i comporta menys complicacions que el suport a l'aula, donat que treballar dos mestres a l'aula és molt més complex.
A continuació es passa a contrastar l'horari dels mestres amb disponibilitat i comprovar les sessions de les àrees a desdoblar de cada grup, per tal d'elaborar així els horaris dels desdoblaments. I es decideix que els grups es partiran segons criteris del mestre de l'àrea.
Les hores restants disponibles dels mestres es distribueixen per a cobrir reforços als grups de 1r, 3r i 5è.
També existeix la problemàtica de que no tots els docents estan disposats a que el reforç educatiu sigui a l'aula i han demanat que sigui fora.
Després de tot el que s'ha parlat a la reunió, des de la Prefectura d'Estudis es comunica que el reforç a l'aula s'haurà d'entendre com a mesura que es pren per millorar l'aprenentatge, afavorir el desenvolupament professional dels docents i el treball col·laboratiu dels docents que millora la cohesió del claustre i la construcció d'una cultura escolar més homogènia.
Aquesta ha estat una pràctica molt enriquidora, donat que hem parlat molt sobre les dues modalitats per organitzar el tractament de la diversitat i la manera en què s'ha defensat. He participat activament realitzant aportacions sobre el que crec és més innovador, profitós i enriquidor pel procés d'ensenyament-aprenentatge dels alumnes.
13ª SESSIÓ - Dimarts 23 d'octubre
Aquesta sessió ha estat dedicada a corregir les proves passades als cinc alumnes de segon d'EP(Badyg II) i a l'elaboració dels informes pertinents seguint el model.
Aquí, la psicopedagoga m'ha anat explicant, alhora que realitzavem la correcció de les proves, com es fa, què ens indica i quins són els resultats. També, si ja hi havia algunes proves passades a l'alumnes valorat, ha fet la comparació respecte a les passades quan estaven a educació infantil.
La meva participació avui ha estat activa, ja que he corregit, amb la supervisió de la psicopedagoga, i també he après a interpretar els resultats d'aquestes proves.
Una altra cosa que he après és a omplir els informes
Aquí, la psicopedagoga m'ha anat explicant, alhora que realitzavem la correcció de les proves, com es fa, què ens indica i quins són els resultats. També, si ja hi havia algunes proves passades a l'alumnes valorat, ha fet la comparació respecte a les passades quan estaven a educació infantil.
La meva participació avui ha estat activa, ja que he corregit, amb la supervisió de la psicopedagoga, i també he après a interpretar els resultats d'aquestes proves.
Una altra cosa que he après és a omplir els informes
14ª SESSIÓ - Dijous 25 d'octubre
No ha estat una sessió molt activa, ja que s'ha tractar d'una sessió de reunió amb l'IES de referència, IES L'estació d'Ontinyent, per continuar amb l'elaboració del Pla de Transició dels alumnes de primària cap a secundària que es va iniciar el curs passat.
A la reunió han assistit els psicopedagogs dels centres convocats, així com els caps d'estudis de cadascun d'ells. El que s'ha portat a terme és una planificació del que serà el treball per acabar d'elaborar el Pla de Transició.
S'ha decidit que es faran reunions per departaments (matemàtiques i llengües) i també de professionals PT i així s'elaborarà, per àrees, un document amb els objectius, continguts i metodologia mínims i unificats per treballar a tots els centres igualment i així, en arribar els alumnes a l'IES, tots portaran uns mínims semblants.
S'elabora un calendari de reunions i unes dates límit per la finalització del Pla.
La meva participació ha estat de simple espectadora.
Crec que és una feina necessària la planificació consensuada dels mínims a treballar als centres de primària, almenys els que són adscrits a un mateix centre de secundària. Perquè crec que ara mateix, com va en funció del professional de l'ensenyament i de la seva llibertat de càtedra, hem s'intentar no treballar de manera tan individualitzada, sinó que és molt més enriquidor per a tots compartir experiències, metodologies, funcionament..., ajuda a elaborar una identitat pròpia d'un centre i una metodologia més efectiva.
A la reunió han assistit els psicopedagogs dels centres convocats, així com els caps d'estudis de cadascun d'ells. El que s'ha portat a terme és una planificació del que serà el treball per acabar d'elaborar el Pla de Transició.
S'ha decidit que es faran reunions per departaments (matemàtiques i llengües) i també de professionals PT i així s'elaborarà, per àrees, un document amb els objectius, continguts i metodologia mínims i unificats per treballar a tots els centres igualment i així, en arribar els alumnes a l'IES, tots portaran uns mínims semblants.
S'elabora un calendari de reunions i unes dates límit per la finalització del Pla.
La meva participació ha estat de simple espectadora.
Crec que és una feina necessària la planificació consensuada dels mínims a treballar als centres de primària, almenys els que són adscrits a un mateix centre de secundària. Perquè crec que ara mateix, com va en funció del professional de l'ensenyament i de la seva llibertat de càtedra, hem s'intentar no treballar de manera tan individualitzada, sinó que és molt més enriquidor per a tots compartir experiències, metodologies, funcionament..., ajuda a elaborar una identitat pròpia d'un centre i una metodologia més efectiva.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)